【第6问】“一校一策”课程规划需要确定学校课程哲学吗？学校课程哲学的逻辑起点在哪里呢？如何确定一所学校的课程哲学？
学校课程哲学的确定需要基于学校课程情境，以“自我意识的觉醒”为起点来分析学校特定的“履历情境”，从寻找学校课程哲学的“最佳隐喻点”切入，进而用“本质直观”和“虚无的创造”来思考学校课程的价值追求和文化立场，重建学校教育信仰。
【第7问】何谓学校课程模式？“一校一策”课程规划可以给学校课程模式命名吗？学校课程模式包含哪些要素？这些要素之间的关系？
学校课程模式应结合时代发展需要、在地文化资源背景以及学校办学传统和条件，以独特的课程理念为引领，以特定的课程结构和功能体系为主体内容，基于经验提炼原则而构建。学校课程模式的建构是一个文化自觉的过程。
【第8问】“一校一策”课程规划如何科学厘定学校课程目标？如何确定学校育人目标？如何防止课程的离心化现象？
学校课程是为育人目标服务的，确定育人目标是厘定课程目标的前提。课程开发不是漫无目的的“撒野”，育人目标是内生于课程之中的，课程是基于育人目标导引的连续生成过程。
【第9问】“一校一策”课程规划如何搭建学校课程框架？如何科学设计学校课程体系？学校课程设计需要按照年级和学期进行吗？跨年级、跨学期的课程如何设计？
学校课程体系设计是对学校课程的类型、要素及其之间结构关系的综合设计。学校课程体系设计的深度和广度，考虑学习者要学习的内容、主题、学习经验等，致力于为学生提供丰富的学习经历。
【第10问】“面向全体，因材施教”的学校课程体系设计应注意什么？“一校一策”课程规划如何从学习需求角度建构高质量课程体系？
高质量课程体系建设要重塑课程的生命场景，让学习者找到激发生命潜能的契机，让素养发展获得实实在在的机会；要扩大儿童的学习空间，不限定学习者的社会性因素，不规约学习者的思维路径，让学习者的具身参与性明显增强。
【第11问】良好的课程应该是平衡的课程，包括量的平衡和质的平衡。在研制“一校一策”课程规划过程中，如何采取平衡的课程立场设计学校课程？
“一校一策”课程规划要秉承平衡性课程思维方式，采取整体性课程要素平衡方法和聚焦性课程价值聚合策略，设计平衡的课程体系。
【第12问】什么是学校课程图谱？学校课程图谱可以包含哪些图谱？研制“一校一策”课程规划，如何绘制学校课程图谱？
学校课程图谱可以从宏观、中观和微观三个层面进行设计，也可以从横向分类、纵向布局以及纵横交织三个维度进行设计，还可以从课程要素角度分类形成相应的课程图谱。
【第13问】学校课程实施就是课堂教学吗？学校课程实施与课程政策落实之间存在什么关系？在“一校一策”课程规划中，学校课程实施规划的关键在哪里？一般来说，学校课程实施有哪些路径？如何科学规划学校课程实施？
人性的解放，就其实质而言就是重新确立人的主体特性，发展人的类主体特性。从人性的解放角度来理解学习方式变革，激活学校课程实施的多维路径，便是学校课程实施规划的重要价值取向。
【第14问】学校课程评价有哪些取向？“一校一策”课程规划关于学校课程评价设计有哪些维度？学校课程评价创意有哪些做法值得参考？
学校课程评价创意设计 指向课程文本的要素分析、课程实践的过程关照、课程建设的特色呈现、课程主体的成长状态以及课程资源的丰富程度等五个基本维度。
【第15问】课程和时间深度关联。课时安排和作息时间是“一校一策”课程规划的重要内容，我们如何通过设置弹性时间、给予闲暇时间以及留足自由时间，充分关注学生的个体时间体验？
课程和时间深度关联。学校课程规划要通过设置弹性时间、给予闲暇时间以及留足自由时间，充分关注学生的个体时间体验，丰富生命时间的内在意义。
【第16问】学校课程管理是生成性过程，“一校一策”课程管理的核心精神是什么？如何彰显学校课程管理的过程性、境遇性、关系性和创造性？
学校课程的生成性品格客观上要求我们关注课程管理的生成性过程，彰显学校课程管理的过程性、境遇性、关系性和创造性。学校课程管理是不断生成的过程，它起于问题，成于制度，归于文化。
【第17问】课程与文化存在什么样的关系？何谓学校课程文化？如何建构新质课程文化？“一校一策”课程规划如何助力新质课程文化建构？
学校课程文化建构可以采取自上而下的演绎路径，实现从文化概念到课程设计的合生；也可以采取自下而上的归纳路径，实现从课程实践到文化逻辑的合生。不论采取哪一条路径，我们都必须为学校课程文化变革提供充分理由或理据，增强学校课程文化变革的认同感。
【第18问】高品质学校课程体系有哪些具体标准？好的“一校一策”课程规划是怎样的？“一校一策”课程规划可以用多长时间？
高品质课程体系有七条标准：有清晰的价值取向，有完整的育人思维，有丰富的内容设计，有活跃的学习方式，有增值的评价框架，有扎根的保障措施，有逻辑的体系建构。
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